• <optgroup id="uhyyu"></optgroup>

      1. 高中課程改革與高考改革關系演變與展望

        發布日期:2022-07-18 來源: 作者: 瀏覽量:

        一、高中課程改革與高考改革關系的邏輯分析

               高中課程改革與高考改革雖然具有立德樹人、促進學生全面發展的共同育人目標,但二者的性質與職責不同,分別服務于高中育才、高校選才的需要,形成對立統一的復雜關系(見表1)。

        圖片

               (一)高中課程育才與高考選才遵循各自的發展規律

               從活動性質而論,高中課程是培養學生德智體美勞全面發展的育才活動,而高考是服務高校招生的選才活動。高中課程的職能是促進學生全面而有個性的發展?!镀胀ǜ咧姓n程方案(2017年版)》提出,普通高中教育的任務是促進學生全面而有個性的發展,其培養目標是提升學生綜合素質、發展核心素養。高中課程規定了高中教育目標、教學內容和教學組織方式,其本質是一種育人活動。而高考的職能是為高校選拔合適新生提供錄取標準與依據,其本質是一種人才測量活動,是為高校不同專業招收具有智能專長的新生服務的??梢?,高中課程的育才與高考的選才是兩種性質不同的活動,這決定了二者之間在職能、內容、要求等方面存在根本差異。

               但為何許多人會把高考視為“片追”和“應試教育”的罪魁禍首呢?筆者認為,其根本原因在于高中學業水平考試未能發揮應有職能。對于誰應承擔檢測高中課程教學質量是否達到要求的任務,國務院辦公廳《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》明確指出,普通高中學業水平考試主要檢驗學生達到國家規定學習要求的程度,考試成績是學生畢業和升學的重要依據。在20世紀80年代的高考改革探索中,教育主管部門已發現需要建立一種對高中課程學習的評價制度,以緩解高考對高中課程教學的“指揮棒”壓力,于是從1990年推行高中會考制度,但未達預期而在2000年被停用。2004年新課程改革建立了高中學業水平考試制度,但各省并未真正認識該制度的現實價值與深遠意義,有意降低學業水平考試各學科試卷難度,導致這項制度流于形式。正如上海的有關研究指出,由于高中各科目學業水平考試等第劃分沒有采取國際上標準參照考試等第劃分比較科學的、通行的做法,而是采取了我國傳統的按照人數比例的方法,且規定不合格率不得高于2%,這樣學業水平考試無法真正發揮其衡量學生學業水平的作用,更起不到評價學校辦學績效的作用,也就無法真正地起到糾正學生偏科行為的作用。由于高考制度是組織嚴密的選拔性考試,高考分數和高考升學率具有社會公眾所普遍認可的公平性、剛性和可比性,最終成為評價學生學業成就和中學教育質量的最重要標準,于是高考替代高中學業水平考試成為評價高中課程教學的“指揮棒”。

               在實踐中,進入21世紀的兩輪高考改革都有試點省市試圖提升高中學業水平考試的地位與作用,將學業水平考試結果與高考成績或高校招生錄取標準捆綁在一起,但都沒有達到理想效果。2007年海南省實施“3+3+基礎會考”科目方案,將4門基礎會考成績的10%計入高考總分,導致科目過多負擔過重問題。2008年江蘇實施“3+學業水平測試+綜合素質評價”科目方案,考生從7門學業水平測試科目中選擇2門,學業水平測試結果與高校招生依據掛鉤,卻產生了物理與化學被棄考、學生科學素養降低等問題。顯然,高中學業水平考試制度經過30年的改革探索,依然沒有發揮其應有的作用,如何完善高中學業水平考試制度,依然值得我們深入研究。

               (二)高考科目改革對高中課程教學具有導向作用

               我國高中課程科目與高考科目之間是一種包含與被包含的關系,即從高中課程開設科目中挑選部分科目組成高考科目,這種包含關系決定了高考科目設置勢必對高中課程教學產生直接而重要的影響。

               1.高考科目數量對高中課程教學產生直接影響

               如果高考科目涵蓋了高中課程所有開設的十幾門科目,勢必造成學生考試負擔過重;倘若高考科目僅是高中課程科目的一部分,則會產生學生偏科問題,背離全面發展育人目標。新中國成立以來高中課程開設科目始終維持在14門的穩定狀態,但高考科目組合經歷了紛繁復雜的變化過程,多則由8-9門科目構成,少則由4門科目構成,這種頻繁調整對高中課程教學產生較大干擾,高考科目多則造成學生負擔過重,科目少則產生學生學習偏科問題。

               2.高考選科制度對高中課程教學產生較大沖擊

               由于高中不同學科的學習難度差異較大,高考選科改革對高中課程教學產生直接而顯著的影響,均出現了學生趨易避難的功利選科問題,這不利于國家理工類人才的培養。例如,1999年廣東率先試行“3+X”高考科目改革,結果最難學的物理科目被多數人棄考。2003年至2007年,江蘇省實行“3+2”科目模式,出現物理、化學科目報考人數大幅下滑問題。2014年,上海、浙江率先試行“3+3”新高考科目改革,浙江出現物理科目被嚴重棄考的問題。與此相反,在新高考選科改革中,考生對地理、生物的報考意愿顯著上升,導致高中地理、生物教師出現短缺。

               3.高考科目分值配置對高中課程教學產生分化效應

               不同高考科目的分值配置差異較大,導致相應科目的高中課程教學受到不同待遇,語文、數學、外語高分值科目獲得師生更多重視與時間投入,而生物分值較低科目則受到輕視。如高考外語分值配置變化巨大?!拔幕蟾锩鼻?,高考外語科目與其他科目分值同為100分。1979年至1983年,高考外語分別以30%、50%、70%、100%計入總分。1993年試行“3+2方案”后,高考外語的分值提高為150分,從此與語文、數學并列為高考三大主科,在中學的地位高高在上。

               4.非高考科目在中學被冷落或拋棄

               目前,高中14門國家課程中只有6門被納入高考科目,還有8門國家課程和校本課程沒有進入高考。這些非高考科目在高中教學中的地位一落千丈,如音樂、美術、體育、綜合實踐活動等課程經常被高考科目所占用,校本課程則流于形式。例如,1981年理工農醫類加考生物,以30%計入總分,1982年生物滿分為50分,1987年提高到70分。1992年至1998年實行“3+2”科目組合,生物未列入高考科目,導致生物教學課時被壓縮,不少生物教師轉行,學生不愿意報考高校生物專業,1996年71名中科院院士聯名提出《務必十分重視生命科學研究》,要求恢復生物的高考科目地位。2007年新課程高考改革后,生物分值提高至90分。2014年的高考綜合改革,生物與化學、政治、地理一樣,滿分值為100分。40年來,高考生物地位的大起大落對生物學科教學產生了巨大干擾,今后改革應引以為戒。

               (三)高考命題依據兼顧高中課程標準和高校人才選拔要求

               高中課程與高考之間在理論上可存在兩種關系:若高考內容以高中課程標準為依據,則對高中課程教學發揮強大的導向作用;反之,若高考內容不取材于高中課程標準,則對高中課程教學不會產生過重影響。教育實踐證明,高考內容若完全局限在高中課程標準與教材之內,則會因為防止學生反復訓練進行套題而不斷提高試題難度,甚至出現偏題、怪題,加重學生學業負擔,違背立德樹人根本任務和全面發展育人目標。

               在長期實踐中,我國始終要求高考命題以高中課程標準(或教學計劃)為依據。1952年,首次高考規定了考試范圍:考試絕不應出奇僻的及超出中學范圍的試題。1978年后,教育部在每年高校招生工作規定中均要求高考命題嚴格限制在中學教學大綱和統編教材的范圍之內。楊學為認為,這是一項涉及高考與中學教學關系的重大決定。近年來,我國明確要求高考命題要兼顧“兩依據”:不僅要以普通高中課程標準為依據,還要以高校人才選拔要求為依據。國務院辦公廳《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》明確要求,高考命題要以普通高中課程標準和高校人才選拔要求為依據,以必修課程和選擇性必修課程的綜合要求為準。目前,高考命題改革對高校人才選拔要求的體現總體上較少,今后改革方向是高考內容與形式要加強體現高校不同專業類人才培養規格對學生知識與能力的發展要求。

               倘若高考內容完全限于高中課程標準與教材之內,也會產生功利應試問題。首先,非高考內容在高中教學中直接被打入“冷宮”?!镀胀ǜ咧姓n程方案(2017年版2020年修訂)》明確必修課程全修全考,選擇性必修課程選修選考,選修課程學而不考或學而備考。由此可知,現有高考內容選擇的最大問題是只考查高中課程內容的必修內容和選擇性必修內容,而選修內容和校本課程內容因不列入其中而遭受棄學。其次,即使被列為高考內容的高中課程內容,由于高考試卷內容只能覆蓋高中相應課程內容的一部分主干知識,導致中學教師為了升學而功利性地按照考試大綱和高考試卷組織學科教學。再次,對于高中課程選修模塊的考試實施效果也不理想。例如,21世紀初的高考改革積極貫徹2001年版課程標準提出的選擇性原則,在除政治、英語外的其他學科的高考試卷均設立了選考模塊。但由于選考模塊的試題難度很難一致,考生不像預設的那樣根據興趣和專長在兩個或多個模塊中選擇,而是出于功利目的作答較易得分的模塊??荚嚪催^來影響教學,有的學校只關注某個模塊的教學。2017年修訂考試大綱時,部分科目斷然取消了選考模塊的設置??梢?,將高考內容完全局限于高中課程標準和教材之內,這既不能解決功利應試問題,也不能滿足高校人才選拔的要求。因此,高考內容的取材需要有更寬廣的視野和更高的要求。

        二、高中課程改革與高考改革協同育人展望

               進入21世紀以來,國家出臺了一系列重要文件,強調促進高中課程改革與高考改革的有效銜接。但是,因二者之間存在復雜關系,要真正實現二者之間的良性互動并不是輕而易舉的,需要二者不斷磨合、試錯與完善。

               (一)健全高中課程標準實施保障制度

               課程方案和課程標準是中學學科教學必須遵循的教學指導性文件,也是國家課程管理與評價的基礎,更是實現立德樹人根本任務的關鍵所在。促進學生全面發展是教育初心所在,嚴格執行課程方案和課程標準是中學校長和教師應盡的工作職責。國家出臺了《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》等諸多文件,明確要求依照普通高中課程方案,合理安排三年各學科課程,開齊開足體育與健康、藝術、綜合實踐活動和理化生實驗等課程。但多數高中學校實施的課程方案并不是國家規定的完整高中課程方案,而是國家課程方案的“刪減版”:只實施列入高考的科目,非高考科目被棄之不管或應付了事;只教學高考有考的內容,而遺棄高考不考的內容。這種違背人才培養目標的功利應試行為在中學行之已久,如今已經到非下重拳整治不可的時候了?!镀胀ǜ咧姓n程方案(2017年版2020年修訂)》明確提出,建立國家、省兩級課程實施監測制度,重點對本課程方案執行情況、課程標準落實情況進行監測,但該文件并未提出對違反課程方案和課程標準行為的處罰措施。筆者建議健全高中課程實施的監督、巡視與處罰機制,嚴禁高中隨意調整和遺棄非高考課程,督促廣大中學校長和教師如遵守八項規定那樣嚴格執行高中課程方案和課程標準,促進學生健康全面發展,不忘教育初心。

               (二)強化高中學業水平考試在高中課程與高考銜接中的獨特功能

               高中學業水平考試是高中課程教學的重要環節,能否實現其功能則決定高中課程改革與高考改革協同育人的成敗。原有的高中學業會考或高中學業水平考試沒有得到應有的重視,既有認識不到位的因素,也有考試效度和信度太低的原因。許多學者已認識到學業水平考試不可或缺的戰略意義,如上海教育考試院雷新勇等建議,高校選拔新生應該采用標準參照的高中學業水平考試等第成績,不宜繼續采用常模參照的高考。因此,應該重塑高中學業水平考試的形象和功能,合理控制考試難度,有效提升考試效度和區分度,才能發揮其應有職能。

               1.適當提高學業水平考試各科試卷難度

               學業水平考試主要衡量學生是否達到學科課程標準所規定的學業要求,嚴格按照課程標準命題,試題考查的知識結構與能力要求應與高中課程標準一致,試題緊密聯系生產生活實際,重點考查學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力。同時,合理控制低、中、高三種難度試題的比例,將各科試卷難度系數控制在0.50-0.70,不能隨意降低試題難度要求。

               2.提高學業水平考試的效度

               試題的數量、覆蓋面和考試時長是影響某個科目考試效度和區分度的最重要指標,應擴大學業水平考試的知識點覆蓋范圍,覆蓋40%-50%的學科二級知識點,并延長每個科目的考試時間,建議每科考試時長為120分鐘。

               3.增強學業水平考試的區分度

               擴大學業水平考試等級數量,建議采用 A+、A、A-、B+、B、C+、C、D+、D、E十個等級評價制,E級為不合格,D級至A+級之間對應60分至100分區間進行等級計分或轉換計分,目的是提高考試等級的區分度,最起碼能滿足高職院?;驊眯捅究圃盒_x拔新生對考試等級的區分度要求。

               (三)增強高考科目改革對高中和高校人才培養的育人導向作用

               針對本輪高考綜合改革21省市的“3+3”“3+1+2”兩種高考科目模式存在的問題,為了促進學生德智體美勞全面發展和高校培養理工類拔尖人才,筆者對完善高考科目改革提出以下三點建議。

               1.高考數學科目設置數學Ⅰ和數學Ⅱ兩個層次與內容不同的考試

               綜觀世界發達國家的高校入學考試科目設置,如美國的SAT考試、英國的A—水平考試、日本的全國大學入學中心考試、韓國以及加拿大、芬蘭等許多國家都把數學科目分成多個層次或多個類別的考試,不同類別考試內容不同。新中國成立以來,我國大多數時間對高考數學采用文、理不同內容的試卷,較好地滿足了高校理工類專業人才的培養需要。本輪高考綜合改革把原有的文、理數學歸并為一門數學科目,這樣做的結果是短快長痛,不利于高校理工類專門人才的選拔和培養。數學作為研究現實世界中的數量關系和空間形式的科學,在自然科學、技術科學、經濟科學、管理科學、社會科學中發揮著基礎性甚至是關鍵性的作用。因此,建議將高考數學設置為數學Ⅰ和數學Ⅱ兩個具有層次差異的科目,高校不同專業招生提出數學科目要求,有利于高校培養現代化強國建設所需的高精尖人才。

               2.降低高考英語科目的分值至120分

               我國是全世界最重視英語的國家,英語學習占用學生太多的時間和精力,擠占其他科目的學習時間,加重了多數學習者的學習負擔。劉海峰認為,不管是否合適、是否感興趣、是否需要,現在我國有2億多學生花最多的時間在英語科目上,這對有相當部分在生活和工作中并不太需要英語的人來說,是很大的浪費,對有些人來說,還很痛苦。而且,高考高度重視英語還在一定程度上導致學生中性別比的不平衡,出現重英語輕母語的現象,不利于城鄉教育公平。目前對英語的重視已經到無以復加的程度,多數民眾對此意見很大,為提高母語地位、保護民族文化,是到了該降低英語權重的時候了。應推動在高考和計分錄取中降低英語分值的試驗。筆者建議將高考英語的分值從150分降為120分,統考科目的地位不變。此舉不僅能減輕中國學生學習外語的學業負擔,還能在一定程度上縮小城鄉子女的入學機會差異。

               3.高考科目增設分值為30分的體育科目

               設置高考體育科目,國家列出8-10項適合高中學生體育鍛煉的項目,學生自主選擇兩個項目在標準化場地參加測試,測試結果采用A、 B、C、D、E五個等級計分,淡化區分度,意在引導高中學生重視并積極參加體育鍛煉,提高身心健康水平,此舉對提升國民素質具有重大意義。體育納入高考科目,使高校招生錄取在原有智育成績基礎上,多了一項體育成績錄取標準,這必將促進學生重視體育鍛煉,快速提升身體素質。

               (四)深化高考內容改革與高中全面育人的融合銜接

               高考內容改革不僅要以高中課程標準為依據,還要以高校人才選拔要求為依據,考試命題應注重緊密聯系社會實際與學生生活經驗,強調綜合運用知識分析解決實際問題能力的考查,要有利于促進學生核心素養的發展。

               1.高考內容應靈活反映高中課程標準的要求

               若高考命題內容僅局限于高中課程標準,不僅不符合國家文件要求,還會加劇高中應試教育導向。1999年的高考改革中曾提出在命題原則上應遵循現行普通高中相關各科教學大綱,但不拘泥于教學大綱。楊學為認為,這是全國統考50多年來命題原則的重大改革。然而,遺憾的是,這個原則尚未執行,就被廢除了。20世紀80年代,高考試題采用從中學教科書外取材的做法,這在當時的基礎教育界引起軒然大波,但堅持下來,不僅大大地為高考命題松綁,也促使基礎教學注重培養學生靈活運用所學知識與技能的能力。因此,高考命題要遵循中學教學大綱,但不拘泥于教學大綱,既要靈活反映高中課程標準的要求,也要適當反映自然科學、人文社會科學研究的最新成果;試題設計增加應用性和能力型題目,以有助于高校選拔新生,有助于學生創新精神、創造能力的培養。

               2.高考內容加強學科核心素養的考查

               近年來,我國積極探索高考內容如何更有效地考查學生核心素養,取得較大的進展,如2021年高考數學科繼續推進題型和試卷結構改革,采用“舉例問題”“結構不良問題”“存在問題”等試題,增加了試題的開放度,引導高中數學重視培養學生的數學核心素養。接下來,各學科高考命題內容要充分體現新課程改革所倡導的學科大概念、課程內容的結構化與情境化、培養學科核心素養等要求,落實高考評價體系提出的必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值四維考查目標,積極對學科核心素養的內容和要求進行銜接與轉化,經過反復論證與試點后納入具體的高考試題中。

               3.高考內容落實德智體美勞育人要求

               高考內容改革要落實立德樹人要求,促進學生全面發展,通過試題素材的選擇、答題設問的視角等向學生滲透社會主義核心價值觀、知識、方法以及效果等,引導學生理解、學習和實踐各育內容。2021年高考語文試題在引導美育、體育、勞動教育方面,精心設計,獨具匠心。如新高考Ⅰ卷的作文材料毛澤東《體育之研究》體現體育的意義和方法,新高考Ⅱ卷的古代詩歌閱讀選取陸游詩歌《示兒子》體現勞動教育內容。近年來,高考英語在聽力語料、閱讀語篇、寫作等試題的情景設置與作答要求融合勞動過程、勞動態度、勞動價值、勞動精神等元素,落實勞動教育的目標要求。這些改革取得了較好的育人效果,我們應該加快推進高考內容向縱深改革。

               4.高考命題改革積極探索新題型

               近兩年,我國高考學科試卷新增了情境性與開放性試題,取得了較好的效果。如高考語文作文命題建構真實的交際語境,引導學生主動進行復雜性、創造性表達;高考思想政治試題以推動形成綠色生產生活方式、建設美麗中國、構建人與自然生命共同體為情境,引導學生樹立科學生態倫理觀、形成正確生態文明認知、養成良好生態行為習慣。建議繼續設置高考選做題,促進高中開設選修課程,滿足學生多樣化的學習要求。在保持試題難度穩定的前提下,擴大考點覆蓋面,探索題型的創新方法。2016年,美國 SAT考試開始采用全新的“分析性作文”試題,要求考生在50分鐘內閱讀650-750字的文本,并據此撰寫分析性文章。該題型對應真實學術研究情境中需要的文獻閱讀、觀點提煉、辯證思考、客觀表達等能力,由單一寫作能力考查拓展到對閱讀、分析、寫作三項能力的評價。這項改革對選拔適應大學學習環境的學生意義重大,值得我們借鑒。

               總而言之,無論是從歷史演變來看,還是從邏輯關系而論,高中課程改革與高考改革之間既有以立德樹人、促進學生全面發展為根本任務的共同性,也有因職責性質、科目設置、內容構成的不同而產生的差異性。只有充分發揮高中學業水平考試的功能,才能有效緩解高中課程改革與高考改革之間時常產生的緊張關系。高中課程改革與高考改革形成互動銜接關系是一種理想和愿景,需要二者在實踐中積極探索,不斷提升協同育人效果。

                                                                        轉自    人大基礎期刊社


        掃描上方二維碼
        關注公眾微信號

        日韩无码之中文字幕_99国产精品免费不卡_91综合高清自在线看_国产一级持黄大片